Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το σχέδιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών

1. Θεωρούμε ότι η έννοια της αποκεντρωμένης και σχετικά αυτόνομης σχολικής μονάδας είναι ευθύς εξ αρχής τραυματισμένη και αποδυναμωμένη από τη στιγμή που η εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας γίνεται υπό την εποπτεία και την καθοδήγηση ατόμων που δεν είναι μέλη της σχολικής μονάδας. (θεωρούμε φυσικά απαραίτητη την δυνατότητα εξωτερικής υποστήριξης την οποία θα διαχειρίζεται οικονομικά και λειτουργικά η Σχολική Μονάδα).

2. Αν και στην πρόταση του Υπουργείου γίνεται αναφορά για την αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος και για σχολικές μονάδες που θα χαράσσουν και θα ασκούν εκπαιδευτική πολιτική εντούτοις δεν έχει δοθεί ένας ορισμός τι εννοούμε με τον όρο αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα. Καταθέτουμε λοιπόν τον εξής ορισμό:

Ως αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα εννοούμε τη σχολική μονάδα που θα χαράσσει και θα ασκεί η ίδια εκπαιδευτική πολιτική ενώ το κράτος θα προσφέρει σε αυτή σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό, και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες του σχολείου για βελτίωση και αλλαγή. Και επειδή η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας είναι το εργαλείο εκείνο μέσω του οποίου μπορεί να επέλθει αποτελεσματική βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας αλλά και του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα, θεωρούμε ως βασικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της υγιούς αποκεντρωμένης και σχετικά αυτόνομης σχολικής μονάδας την εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση που να στηρίζεται στα δικά της πόδια.

3. Αν και στη σελίδα 3 της πρότασης του Υπουργείου, όπου αναφέρονται οι γενικές αρχές του συστήματος αξιολόγησης γίνεται μνεία για τη δημιουργία εναλλακτικών βαθμίδων ανέλιξης των εκπαιδευτικών, που μέσω αυτών όπως αναφέρεται θα αξιοποιούνται οι ιδιαίτερες ικανότητες και κλίσεις όλων των εκπαιδευτικών εντούτοις δεν γίνεται καμία αναφορά για την θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις σχολικές μονάδες. Με άλλα λόγια το προτεινόμενο σχέδιο αγνοεί όλους εκείνους τους εκπαιδευτικούς που έχουν την δυνατότητα να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές έρευνες. Συνεπώς δε λαμβάνει υπόψη τις ικανότητες όλων των εκπαιδευτικών. Για να μπορέσει η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας να βοηθήσει ώστε να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό έργο και γενικότερα η μονάδα, θα πρέπει να γίνεται κατά τρόπο τεκμηριωμένο ώστε τα έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα τα της να χρησιμοποιούνται για ανατροφοδότηση. Υπό αυτή την έννοια η αυτοαξιολόγηση είναι προφανώς ένα είδος εκπαιδευτικής έρευνας που σημαίνει ότι θα πρέπει να γίνεται με ερευνητικές προδιαγραφές. Τόσο σε παλαιότερα προτεινόμενα σχέδια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου όσο και στο παρόν προτεινόμενο σχέδιο που κατέθεσε το Υπουργείο, φαίνεται ότι η προτεινόμενη αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας δεν στηρίζεται στα δικά της πόδια. Το γεγονός αυτό περικλείει το στοιχείο της εξάρτησης και της υποτίμησης στις ικανότητες των εκπαιδευτικών, μειώνει το κύρος τους, την αξιοπρέπεια τους, αφού δεν θεωρεί τους ίδιους άξιους να βελτιώσουν το εκπαιδευτικό έργο και τη σχολική μονάδα γενικότερα, αφού υπάρχουν κάποιοι άλλοι έξω από τη σχολική μονάδα που θεωρούνται πιο ικανοί από τους εκπαιδευτικούς που πρέπει να τους συντονίζουν, να τους στηρίζουν και να τους συμβουλεύονται. Θεωρούμε ότι η θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις Σχολικές Μονάδες όπου ο εκπαιδευτικός θα έχει ταυτόχρονα με τα διδακτικά του καθήκοντα και ερευνητικά καθήκοντα είναι απολύτως αναγκαία. Είναι απολύτως αναγκαία διότι:

α) Θα μπορούν να συμβάλουν κατά τρόπο αποτελεσματικό στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας στην οποία θα υπηρετούν, είτε ως μέλη επιτροπών αυτοαξιολόγησης, είτε γιατί θα παρέχουν πληροφορίες και στήριξη σε επιτροπές αυτοαξιολόγησης που τυχόν να μην είναι μέλη.

β) Θα μπορούν να διεξάγουν οποιασδήποτε άλλης μορφής εκπαιδευτικές έρευνες, όχι μόνο για να βελτιώσουν το επίπεδο της διδασκαλίας τους ή το επίπεδο της διδασκαλίας όσων συναδέλφων συνεργαστούν μαζί τους, αλλά γιατί θα μπορούν να αντιμετωπίζουν ζητήματα και θα επιλύουν προβλήματα που η ρίζα τους βρίσκεται μέσα και έξω από το σχολείο, που οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί τα γνωρίζουν πολύ καλύτερα από οποιονδήποτε εξωτερικό ερευνητή. Με την τυχόν θεσμοθέτηση αυτών των θέσεων θα δοθεί η δυνατότητα στις σχολικές μονάδες να εξελίσσονται ποιοτικά από μόνες τους κατά τρόπο συνεχή. Από την άλλη, με την θεσμοθέτηση αυτών των θέσεων ο εκπαιδευτικός θα κερδίσει εκτίμηση και σεβασμό και ταυτόχρονα θα αυξηθεί το κύρος του.

4. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών απορρίπτει το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών με εξωτερική – συγκριτική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που περιγράφεται στην παράγραφο 7.1 της πρότασης διότι:

α) Το θεωρεί συνέχεια του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης

β) Μειώνει την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών γ) δεν επιτρέπει την ύπαρξη του ανοικτού επικοινωνιακού κλίματος στη σχολική μονάδα αφού μετατρέπει τον Διευθυντή αξιολογητή των εκπαιδευτικών που θα ήθελαν προαγωγή.

5. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών τάσσεται υπέρ του δεύτερου προτεινόμενου συστήματος αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών μέσα από τα προγράμματα της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης που περιγράφεται στην παράγραφο 7.2 της πρότασης

6. Στη σελίδα 22 της πρότασης αναφέρεται ότι η παρακολούθηση των προγραμμάτων της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης είναι υποχρεωτική για όλους που θα διεκδικήσουν θέση προαγωγής. Με άλλα λόγια, η πρόταση δεν λαμβάνει υπόψη της ότι μπορεί να υπάρχουν εκπαιδευτικοί που να έχουν ήδη αποκτήσει μέσω άλλων ιδρυμάτων προσόντα που να τους επιτρέπουν την προαγωγή στην αντίστοιχη θέση. Συνεπώς στη περίπτωση αυτή θα πρέπει να γίνει σχετική διόρθωση.

7. Στην περίπτωση που οι ενδιαφερόμενοι για την παρακολούθηση των προγραμμάτων της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης είναι περισσότεροι από τις θέσεις θα πρέπει να εξασφαλίζεται ότι όλοι οι ενδιαφερόμενοι έχουν ίσα δικαιώματα ως προς τη μόρφωση.

8. Θεωρούμε ότι τα 10 έτη προϋπηρεσίας είναι πολλά για να διεκδικήσει κάποιος εκπαιδευτικός θέση προαγωγής. Για αυτό εισηγούμαστε τα 8 έτη προϋπηρεσίας.

9. Οι Εκπαιδευτικοί Ερευνητές να έχουν το ίδιο δικαίωμα ανέλιξης με τους Βοηθούς Διευθυντές και τους Παιδαγωγικούς Συμβούλους, σε Διευθυντή ή σε Σχολικό Σύμβουλο ή σε Επαρχιακό Διευθυντή ή σε πρώτο Σχολικό Σύμβουλο ή σε Γενικό Σχολικό Σύμβουλο.

10. Για σκοπούς μονιμοποίησης οι επί δοκιμασία εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν δικαίωμα ένστασης τόσο τον πρώτο όσο και τον δεύτερο χρόνο.

11. Στην πρόταση δεν περιγράφεται πως ανιχνεύεται και πώς διαπιστώνεται η ανεπάρκεια εκπαιδευτικού λειτουργού.

12. Η ίδρυση της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει αφού πρώτα γίνει σοβαρή συζήτηση επί του θέματος αυτού και αφού ληφθούν υπόψη γενικά οι ανάγκες των ενήλικων εργαζόμενων εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών.

13. Δεν υπάρχει πρόνοια για μέτρα ενθάρρυνσης και επιβράβευσης των εκπαιδευτικών στο ενδιάμεσο αυτών των 8 ή 10 χρόνων τα οποία θεωρούμε απαραίτητα!